教学的通用设计:证据在哪里?
by 亚当·拉洛博士.D.
首席教育专员
越来越多的残疾学生在高等教育中服务, in part, 作为重新审视高等院校准入和教学的催化剂. 结果是, 有人呼吁在高等教育中使用循证教学实践，以确保所有学生都能从高等教育中受益, Faggella-Luby, Lombardi, Madaus, & Gelbar, 2017; Shaw & 公爵,2013). 高等教育中与教与学相关的通用设计(UD-IL)是一种被广泛引用的实践，通常被认为是基于证据的. In fact, 通用学习设计(应用于教育的几个设计框架之一)被列入2008年高等教育机会法案(Edyburn), 2010). 它在立法中被定义为“指导教育实践的科学有效的框架”.L. 110-315; §103(a)(24)). However, 一些研究UD-IL的学者认为，虽然这肯定是一个有前途的做法, 它还没有达到配得上“以证据为基础”的水平(麦奎尔), 2014; Roberts, Park, Brown, & 做饭,2011).
考虑到这一点，地标学院的首席教育专家博士. 来自德克萨斯基督教大学的Adam Lalor和他的同事, 康涅狄格大学, 以及南佛罗里达大学, St. 彼得堡进行了文献综合，审查了针对高等教育环境和残疾入学学生的UD-IL模型的实证文章. 主要目标是了解UD-IL在多大程度上是一种基于证据的实践.
对1955年至2015年间发表的关于高等教育和残疾人的文章进行了全面的文献检索，发现只有106篇文章将通用设计应用于高等教育. 不足为奇的是，在这个问题上缺乏实证研究. 此外, 使用分组设计(n=3)调查干预措施的文章仅占总数的7%, 因此，93%的受访者描述了学生和/或教职员工对UD-IL的态度/看法. 鉴于有限的文献基础和缺乏干预研究, UD-IL不能被视为循证实践. 话虽如此, 仅仅因为《亚洲博彩平台排名》不能被视为循证实践, 这并不意味着UD-IL无效. 显然，需要更多的研究来证实或否定UD-IL的功效.
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基于这项研究的结果, 希望教育工作者和研究人员采取措施收集数据并公布有关UD-IL的研究结果. 希望, 通过进一步的研究，我们可以证实我们许多人长期以来所相信的——il - d是一个强大的教育框架. Still, 即使数据表明UD-IL在实践中并不有效，但UD-IL的理念还是有价值的. 通用设计中心(CUD)的Ron Mace将通用设计定义为“所有人都可以使用的产品和环境的设计”, 尽最大可能, 无需调整或专门设计”(CUD), 2008, p. 1). 因此，UD-IL的理念可以被认为是努力主动创造尽可能多的学习者可以使用的教学和学习环境, 不需要住宿和/或修改. 虽然这并不总是可能的，但它可以作为我们教育实践的最终目标.
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参考文献
通用设计中心(CUD). (2008). 关于UD. 罗利:北卡罗来纳州立大学. 检索自http://www.ncsu.edu/ncsu/design/cud/about_ud/about_ud.htm.
公爵三世.L.法格拉-露比，M.伦巴第，A.Madaus, J.W., & Gelbar N. (2017). 通过大学:高等教育中残疾学生的分类. 高等教育与残疾杂志，30,111-122.
Edyburn D. L. (2010). 如果你看到它，你会认出它是学习的通用设计吗? UDL第二个十年新方向的十项建议. 学习障碍杂志，33(1)，33-41.
Faggella-Luby, M.杜克，L. L.盖尔巴，N.Madaus, J.伦巴第，A., & Lalor,. (2017). 通用设计和残疾大学生:数据等于热情吗? 教学潮流，9(2)，5-19.
2008年高等教育机会法案，出版. L. no. 110-315，第103(a)段等., 2008.
McGuire J. (2014). 普遍适用的指导:矛盾修饰法或机会? 高等教育与残疾，27(4)，387-398.
罗伯茨,K.Park, H.布朗，S., & Cook, B. (2011). 高等教育教学的通用设计:基于经验的文章的系统回顾. 高等教育杂志 & 残疾，24(1)，5-15.
Shaw, S. F., & 公爵三世. L. (2013). 向高等教育过渡:呼吁循证实践. 杰出个人的职业发展与转型，36,51-57.